Стимулируя интегральный способ общения с миром, эстетическое. Шалун, или мир дому твоему : Эстетическое воспитание. Педагогика искусства в формировании основ толерантного сознания детей дошкольного возраста. Толерантное поведение тесно связано с социализацией. Чем толерантнее сознание ребенка, тем успешнее проходит его социализация, потому что обществу нужны люди скромные, отзывчивые, добрые, трудолюбивые, а все эти качества являются слагаемыми толерантности. Помимо багажа знаний, в детском саду и в школе дети приобретают культурный опыт, который затем остается с ними на всю жизнь, пополняясь и расширяясь по мере их духовного роста. Для формирования культурного опыта также очень важно, чтобы он закладывался уже с дошкольного возраста и с годами развивался. В современных условиях этому служит педагогика искусства, которая через искусство формирует и развивает культурное сознание учащихся. Большой воспитательный потенциал педагогики искусства подтвержд. Неменского и др. Идеи педагогики искусства А. Бакушинского относятся к сфере изобразительного искусства: были выявлены периоды психо- физического развития на основании преобладающих признаков в восприятии и освоении ребенком окружающего мира. Бакушинского – все творческие и жизненные силы каждого возраста должны быть изжиты именно в этом возрасте, иначе организм не обогатится важными психическими возможностями и не будет достигнута гармония. Свою методику он строил на творческом образе- переживании. Для дошкольников характерна двигательно- осязательная ориентация, для подростков – зрительная, для старших школьников – синтез воли, эмоций. Б. Юсов ( вслед за ним Е. Савенкова и др.) разработал концепцию интеграции искусств как условия полихудожественного развития детей и молодежи; были раскрыты условия формирования целостного развития художественного сознания школьников (от дошкольного возраста до зрелости). Программа и методика эстетического развития дошкольников. Шалун или Мир дому твоему - это не традиционная . Шалун или Мир твоему дому. Другие предложения: «Шалун или Мир твоему дому». Всего найдено предложений: 1. Для этого необходимы следующие условия: мир вокруг ребёнка; присутствие разнообразных. Шалун, или мир дому твоему. Юсов впервые в педагогике художественного образования ввел понятие полихудожественного воспитания детей. Искусства изучаются детьми во взаимопомощи и дополнительности, что позволяет развить целостное восприятие искусства и, что особо важно, готовят ребенка к многообразию художественной жизни общества, учат его обращать художественное богатство на благо человечества. Применительно к дошкольникам идеи Б. Кабалевского бала разработана и успешно апробирована методика преподавания искусства, при которой музыка в процессе обучения становится для ребенка носителем человеческого образа в его всеобщности и универсальности. Через освоение этого образа ребенок и открывает для себя мир собственных духовно- творческих возможностей . Запорожец придавал очень большое значение психологии дошкольника. Запорожец считал, что специфически человеческие психические качества, такие как мышление, воображение, воля, социальные и нравственные чувства и т. Развитие общения ребенка открывает перед ним все новые возможности усвоения знаний и умений. Большое значение для практики управления психическим развитием реб.
Запорожцем разделение процессов функционального и возрастного развития. Функциональное развитие – это частные изменения отдельных психических свойств и функций, овладение конкретными знаниями и способами действия. Возрастное развитие представляет собой глобальные перестройки психики. Взаимосвязь этих двух видов развития в том, что совокупность частных изменений подготавливает переход психики на новую возрастную ступень. При этом у ребенка нужно формировать различного рода ориентировки, которые, по А. Запорожцу, являются ключом ко всему психическому развитию (с их помощью ребенок выделяет новое в действительности и строит свою деятельность). Главное для личности – это развитие и усложнение ориентировок, на основе которых появляется возможность саморегуляции поведения. Основы будущей личности закладываются в дошкольном возрасте, и воспитание личности – центральная задача этого периода. У ребенка формируются новые уровни в структуре личности – умственные образы и основы социальной и нравственной регуляции поведения. Все дети с удовольствием делают что- то лишь тогда, когда им это интересно. Поэтому нужно стимулировать интерес ребенка путем переключения его внимания с одного вида деятельности на другой. Воспитание личности дошкольника осуществляется в трех основных видах деятельности: игре, продуктивной деятельности и художественном восприятии. Запорожец придавал большое значение воспитанию личности ребенка средствами искусства. Он выявил конкретные «каналы», по которым осуществляется влияние искусства на личность, и разработал педагогические приемы, усиливающие это влияние. Выделив три основные формы художественной деятельности: восприятие, исполнение и творчество, А. Запорожец сосредоточился на изучении художественного восприятия, благодаря которому становится возможным задействовать две другие формы. В использовании игровых форм работы кроется огромный педагогический потенциал. Интегрированные формы для развития дошкольников предлагает Е. Прежде всего это «синестетические» игры для развития эстетического воображения; они предполагают сложные ассоциативные пересечения, которые должны возникать у ребенка в процессе игры. Ребенок должен услышать музыку и сравнить ее с цветом, показать движением пальца, руки и т. Для детей старшего дошкольного возраста предлагаются игры на развитие эмпатии, художественного вкуса, которые также строятся на принципе интеграции форм работы. Значимость использования интегрированных форм в работе с реб. Якимов для приобщения детей к чтению использует также по сути своей интегрированные формы работы: создание на основе авторского текста вторичных образов, отражающих его индивидуальное видение (словесных, музыкальных, изобразительных, театральных), а в результате получается синтезированный образ. Также предполагается создание музыкальных, изобразительных и театральных вторичных образов при изучении литературного произведения, которые способствует развитию художественного восприятия, расширяет палитру творческой деятельности старших дошкольников и младших школьников. При этом развитие читательской культуры происходит у него на основе желания ребенка «действенно отозваться на вс. Эта программа построена на полихудожественном подходе к воспитанию дошкольников. Интересен подход к формированию толерантности через билингвистическое и бикультурное развитие реб. В условиях восприятия сразу двух (или нескольких) культур ребенок учится уважать культурное многообразие мира. Автор исходит из того, что формирование первичного детского интереса к знанию невозможно без учета психофизических особенностей детей раннего возраста. Дети – отличные имитаторы, а значит, у них способность к подражанию чрезвычайно высока, особенно в раннем возрасте. Поэтому сначала нужно включить ребенка в процесс наблюдения за исполнением нового действия, а затем поддерживать его усилия на этапе копирования этого действия. В действенности интегрированных форм педагогики искусства для воспитания толерантности дошкольников убеждает опыт работы детского сада . Главной целью проекта было показать детям красоту зимней природы посредством поэзии, музыки, изобразительного искусства, а также познакомить детей с поэзией других стран (Азербайджана, Татарстана, Украины, Дагестана, Армении). В ходе проекта воспитатели обратили внимание на то, что в естественных условиях дети легче воспринимают то, что поэты передают с помощью стихов. На улице дети самостоятельно, без подсказки взрослого могли подбирать строчки из стихотворений, которые подходили для увиденного образа, сопоставляли видимое и слышимое, включая, таким образом, в работу ассоциативное мышление. Знакомство с разнообразием стихотворений и иллюстраций о зиме вызвало большой познавательный интерес к лирической поэзии и красоте родного края. Комплексное использование репродукций, музыки, поэзии позволило более полно донести до ребят замыслы художников, музыкантов и поэтов. Одни виды деятельности сменяли другие: дети слушали художественное слово ведущего, сами читали стихотворения на разных языках, слушали музыкальные композиции, отвечали на вопросы ведущего, рассматривали иллюстрации, сопоставляя зимнюю красоту природы с услышанной поэзией, приняли участие в развлекательной программе по завершении досуга. Чтение стихотворений на незнакомых языках вызвало у детей живой интерес к своим сверстникам и к тем языкам, на которых читались стихи, что внесло положительный момент в межличностные отношения сверстников. Такое чтение позволило ввести детей в мир другой культуры, дать почувствовать ее особенности. Заключительным этапом проекта стала выставка творческих работ, где были представлены совместные работы детей с родителями, на которых они отразили зимние пейзажи в соответствии с выдержками соответствующих строк стихотворений. Реализация данного проекта повысила профессиональный уровень педагогов, благотворно повлияло на взаимоотношения педагогического коллектива с родителями воспитанников, на развитие эмоциональной и познавательной сферы дошкольников, на формировании духовно- нравственных качеств личности каждого ребенка, на формирование основ толерантного сознания. Поэтический проект «Зимний калейдоскоп» представлял собой сценарий с использованием иллюстраций с зимней природой, портретов поэтов, художников и композитора Чайковского. Частыми вопросами воспитателей были: «Стихи каких поэтов мы сейчас прослушали?», «Какие звуки зимы вы услышали в музыкальных фрагментах из Чайковского?» Такие вопросы развивают воображение, ассоциативное мышление, заставляют ребенка думать, помогают современным педагогам в решении сложной и ответственной задачи – воспитания граждан, патриотов, с высокими нравственными качествами, которые будут уважительно относиться ко всем людям, живущим на Земле, т. В старшем – нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными, это сотрудничество и ответственность. Вопросы современного эстетического воспитания ребенка посредством художественной творческой деятельности. Аннотациянаучной статьипо народному образованию и педагогике, автор научной работы — Кириллова Екатерина Ивановна. Эстетическое воспитание детей в современном мире предполагает приобщение к культуре, художественному творчеству наравне с общим образованием. У разных детей в наше время уровень эстетической воспитанности, в зависимости от условий жизни и воспитания, часто неодинаков и педагоги, в общем процессе воспитания, стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. В данной работе были определены пути развития эстетической культуры, как черты личности ребенка, в творческой художественной деятельности, а также его учение, труд и отдых, как способ внести в собственную жизнь элементы прекрасного. Именно в творческой деятельности, применяя эмоционально- чувственную сферу, развивается духовно- эстетическая активность личности ребенка преобразователя и устроителя собственной жизни и окружающей его среды по законам красоты. Работа в такой узкой сфере как воспитание в творчестве, художественности, эстетичности показала, что глубокое переживание детьми окружающего связано сих способностью эстетического суждения о культурных явлениях в жизни и искусстве. И частью общей цели эстетического воспитания выступает развитие способностей детей к художественно- эстетическому творчеству в искусстве и быту, в поведении и отношениях. В этих способностях объединяются: способность к любованию, переживанию и суждению окружающего мира, современный эстетический идеал и художественный вкус. И они уже существуют, их надо только увидеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней культурной зрелости детей. Научная статья по специальности. Яковлева». Россия, Чебоксары Аспирант педагогических наук Специалист по учебно- методической работе кафедры живописи. E- Mail: kirillovak@mail. Вопросы современного эстетического воспитания ребенка посредством художественной творческой деятельности. Аннотация: Эстетическое воспитание детей в современном мире предполагает приобщение к культуре, художественному творчеству наравне с общим образованием. У разных детей в наше время уровень эстетической воспитанности, в зависимости от условий жизни и воспитания, часто неодинаков и педагоги, в общем процессе воспитания, стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. В данной работе были определены пути развития эстетической культуры, как черты личности ребенка, в творческой художественной деятельности, а также его учение, труд и отдых, как способ внести в собственную жизнь элементы прекрасного. Именно в творческой деятельности, применяя эмоциональночувственную сферу, развивается духовно- эстетическая активность личности ребенка - преобразователя и устроителя собственной жизни и окружающей его среды по законам красоты. Работа в такой узкой сфере как воспитание в творчестве, художественности, эстетичности показала, что глубокое переживание детьми окружающего связано сих способностью эстетического суждения о культурных явлениях в жизни и искусстве. И частью общей цели эстетического воспитания выступает развитие способностей детей к художественно- эстетическому творчеству в искусстве и быту, в поведении и отношениях. В этих способностях объединяются: способность к любованию, переживанию и суждению окружающего мира, современный эстетический идеал и художественный вкус. И они уже существуют, их надо только увидеть и развивать. Они составляют реальную основу более поздней культурной зрелости детей. Они продолжают свое развитие на протяжении взросления и становления личности ребенка, поэтому родителям и педагогам надо постараться создать такую окружающую атмосферу, где у ребенка быстрее развились бы такие эстетические качества, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения и навыки. Подобное воспитание детей представляет собой возвышенную творческую деятельность по сотворению культуры личности, ее красоты. Приобщение ребенка к культуре, в свою очередь, носит воспитательный характер: приобщает к эстетическим взглядам подрастающее поколение, развивает творческие способности детей, формирует их художественный вкус. Педагоги, в общем процессе воспитания, стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. По иному, необходимо основную цель эстетического воспитания видеть в том, чтобы в ребенке соединилось органически наличие подлинного художественного вкуса и эстетического идеала с развитой способностью к любованию, переживанию, суждению, воспроизведению, и художественноэстетическому творчеству. Более слабым местом эстетической воспитанности детей является область художественного вкуса и эстетического идеала. Этот факт делает эстетическую воспитанность ребенка ограниченной, недостаточной. Областями измерения критериев психологических в эстетической воспитанности выступают, прежде всего, способности ребенка к любованию, переживанию и суждению художественных образов, а также их правильного воссоздания в воображении и четкое воспроизведение. Об этих психологических явлениях достаточно легко судить и по тому, как и сколько ребенок общается с эстетическими предметами искусства и действительности, как он оценивает то или иное произведение искусства и порожденное этим произведением свое собственное психическое состояние, насколько соответствует художественно- эстетическая сущность произведения изменениям и развитию настроения. Ведь эстетическая воспитанность проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка, в широком социальном смысле этого слова. Его поступки, трудовая деятельность, отношения с людьми в общественной и личной жизни, отношение к своей одежде и внешнему виду - все это убедительно и очевидно свидетельствует о степени эстетической воспитанности личности. Такие критерии определения эстетической воспитанности помогают стать эстетическому формированию детской личности более целенаправленной и определенной. Которые основывается на формировании высокой духовно- нравственной потребности - потребности именно к труду творческому. Без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда, без усилий сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие духовные и нравственно- эстетические начала невозможно. Очень важно для педагога определить объект такого показа и создать необходимые условия для того, чтобы на том, что показывают было сосредоточено внимание детей. Так же важно, при использовании этих методов, чтобы педагог умел. Здесь необходимо указать общий принцип при отборе методов - находить такие приемы и методы, которые поддерживали бы у детей желание создавать собственными руками «произведения искусства» (рисовать, украшать, мастерить, лепить), участвовать в различных видах художественной деятельности. Подобная деятельность в воспитании художественноэстетического направления должна вызывать активное включение ребенка в работу. Ведь важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, осуществляющееся целенаправленно, направлено прежде всего и на развитие эстетических и художественных чувств. Поэтому такие систематические занятия, где педагог учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т. Важно так же, чтобы ребенок и понимал прекрасное, мог судить о нем. Этому могут помочь специальные комплексные знания. Например знания о взаимоотношениях людей, форме и цвете, свете и тени в области изобразительного искусства, знания о ритме и гармонии, знания о выразительных средствах художественной творческой деятельности, знания направлений, жанров, методов искусства. Дети рисуют, пишут и творчески оформляют заметки, зарисовки, выпускают стенды, творческие альбомы, готовят выставки, авторские произведения скрупулезно, от начала и до полного логического их завершения. Такая интересная и многообразная деятельность дает вполне разумный выход познавательной, творческой и трудовой активности детей. На занятиях по эстетическому воспитанию дети не только узнают о прекрасном и учатся восхищаться им, но и сами активно участвуют в создании прекрасного в искусстве, жизни и труде, в поведении и отношениях. Это требует развития нравственных качеств у ребенка, развития его эмоциональночувственной сферы и культуры личности. Именно в творческой деятельности, применяя свою эмоционально- чувственную сферу, имеющую эстетическую направленность, и развивается духовно- эстетическая активность личности ребенка - преобразователя и устроителя собственной жизни и окружающей его среды по законам красоты. Ведь основу эстетического воспитания составляют правильные и красивые отношения в семье, в школе между учащимися и учителями, а так же между товарищами. Способность создавать хорошее настроение, умение в трудной обстановке найти нужное решение и поступиться своими желаниями ради близких людей, чувство такта - все это не только духовно- нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его эстетической культуры. В сфере духовной жизни, общения с природой и искусством, в быту и повседневном труде, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют довольно ощутимую роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, делает приятными встречи с людьми, стимулирует трудовую активность. Безобразное отталкивает, трагичное учит сочувствию, комичное помогает бороться с недостатками. Стимулируя всесторонний. А так же во всех формах его поведения гармонизирует мир и продукты деятельности ребенка - «себя» и «свое» общение с другими людьми. Ведь искусство - это часть эстетической культуры, так же как и художественное воспитание есть часть эстетического, весомая часть, важная, но охватывающая лишь одну эту сферу человеческой деятельности. Но при этом им не в полной мере осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обуславливается стремлением к развлечению, и без квалифицированного профессионального вмешательства взрослых у ребенка могут сложиться самые неверные представления о жизни, идеалах и ценностях.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |